物理作为一门自然科学，其定理、规律“一是人们通过感官视觉的延伸而得出，二是人们通过发明创造供观察测量用的科学仪器，实验而得出。”22因此，许多物理学的理论规律是直接从大量实验事实中总结概括出来的。比如:经典物理学中的开普勒三定律是第谷·布拉赫所积累的大量天文观测资料，采纳了哥白尼的日心说体系，又把哥白尼的圆形轨道修改为椭圆轨道而得到的;能量守恒与转换定律也是通过大量实验的归纳和总结而得到的;还有如库伦定律、欧姆定律、安培定律、电磁感应定律等也都是从大量实验事实中总结概括出来的。其次，物理学上的观点争论最终都由实验作出判断。物理学中常常发生一些不同意见、或不同理论来解释同一问题的争论，往往是通过实验给与某一种意见以有力的支持，而且最终还得靠实验来作出终结判断。代写硕士论文

比如: 对于光的本质的认知的过程中，微粒说和波动说的争论持续过很长的时间。最初，由于光的直线传播的事实，很自然的支持了微粒说。可是，光的独立传播事实，即两束光交叉后，还是各自按照原来的方向和强度传播，又给惠更斯的波动说提供了有力的证据。托马斯·杨的双缝干涉实验显然证明光是一种波。1808年，马吕斯发现的光的偏振现象更证明了光不仅是一种波，而且是横波:1899年列别捷夫的光压测定实验证实光压的存在，结果又有利于光是一种微粒的学说。最终，爱因斯坦指出:为什么光不可以既是粒子又是波呢? 再者，实验常常可以成为纠正错误理论的依据和发展理论的新起点。比如:古希腊的哲学家亚里士多德曾经断言，体积相等的两个物理，较重的那个下落较快。他认为，物体下落的快慢精确的与它们的重量成正比。这种理论曾经统治过物理学界达1800年之久。科学发展到中世纪，曾有不断的怀疑和反对的意见，但是都没有成熟而有力的实验事实予以支持，最终据说是伽利略的比萨斜塔实验和斜面实验给与了最终的否定。

还有，实验是将美好的假说或猜测发展到科学的理论或结论的有力途径。常常有这样的情况，科学家们想出一些看起来很有创意、合情合理的理论，但是这只能称之为假说。在没有得到实验的验证之前，这些理论就不能称之为科学理论。例如，麦克斯韦在大量的实验的基础上，提出了“涡旋电场”和“位移电流”的假说，并建立了著名的麦克斯韦电磁场的基本方程组，并阐明了电磁波和光波有共同的特征，且以光速在空间传播。但是，直到1887年赫兹才从实验上证实了麦克斯韦的全部假说，是麦克斯韦的电磁理论开始成为科学理论。若将实验的这几个作用渗透到平时的教学活动中，可以不断地锻炼学生的思辩能力、操作能力，激发学生的好奇心与创造力，培养并锤炼学生的合作精神和实证精神。所以，学习物理都是的。因而，在实施物理教学时，离不开情景的创设，而实验便可以为情景教学在物理教学过程中的应用提供一个平台。代写硕士论文   www.lunwen010.com