随着语文教育教学改革和发展的需要，语文界对语文的基本技能(听，说，读，写等)之间的关系进行了更为深入细致的探讨，其中涉及.多的一个方面是语文读写之向的关系。语文阅读和写作之间的关系是传统语文所论及的课魔，有深娜的历史瀚茸。自从现代著名教育家叶圣由先生确立了阅读对写作的促进作用这一理论之后，现当代的语文界对此理论撼无疑义地给予了继承井使之用以指导语文教学实践。此论颐的研究理状可分为两种趋势: 其一是承袭叶老的理论研究体系并结合兵体实践加以运用;其二是从实践的成效出发开始对叶老的理论产生了怀疑直至于否定。

针对现状，本文从历史的角度，以理论和实践相结合的研究方法来盆晰认识“阅读对写作的促进作用”，以期充分肯定“阅读促进写作”这一具有争议性的现点， 有关肯定“阅读促进写作”观点的理论研究，其研究方法总体上都是单一思维，只、强谈“读得好则写得好”和“读得不好则写得不好”这种显性作用，不敢接触.读得好”却.写得差”的方面，也未敢正视.读得不好”而 “写得好”的情形。本文通过研究分析，有了对“阅读促进写作”理论的析认识，对后面二种着橄非正常的现象做出了合理的理论阅释，弥补了理论研究中这个方面的空白。 针对现状研究中的第二种趋势，本文从理论和实践二个方面出发探导出阅读未能促进写作的因素，得出了这种理论失效的雄攀是“后天“的形晌，不是其‘先天”之不足的结论，从而反驳了欲否定此理论的论调。 然而要贯彻“阅谈促进写作”这一理论，不积莱成功的经验不实行教学改革显然是难以实现的。笔者总结了几条能正确引导学生实现“阅读促进写作”的途径，其中u按照写作规律教阅读”的方法是教改的有效尝试。实践证明，这种阅读过程中的逆向思维方式是成功的，值得大力推广。这些总结与尝试将对中学语文如何正确有效地贯彻“阅读促进写作”兵有借鉴和指导意义。

在语文教育史上，“阅读促进写作”这种观点是语文读写关系的主流，但它随着时代的发展变化，似乎越来越呆露出其弊端和缺陷，因而遭到有关学者和教育者的抨击，本文拟从历史和现实的角度来重新审视这个论题，试图充分肯定其理论价值和实践成效. “阅读促进写作”观有其形成和发展的过程， 从现代开始，语文教育界对语文读写来系进行了探讨。叶圣陶是最早进行“阅读促进写作”的理论研究的.他是在传统写作观的 基础上，强调了阅读对写作的作用，并将其理论化.在40年代发表的《国文教学的两个基本观念》中，他指出，“现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度.至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的。，.…。然而阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系.单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难以捉摸的阅读程度”。并且说 “多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作习惯，习惯渐渐养成，技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少，一直减到没有。所以说阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。山，“总而言之，阅读是写作的基础。”

从此， “以读捉写”的观点占据了主导地位.它把阅味作为写作学习的基础或前提，通过阅读教学来促进写作教学.这种观点实际上是对“读必能写”观点的直接承袭。“读必能写”是唐宋时期诗人们总结创作的经验、体会而得出的观点。最著名的是杜甫的。读书破万卷，下笔如有神.; U!道出多读必能导致写的心声.“以读促写”正源于此。 另一方面，“以读代写”对它的形成产生了很大影响。“以读代写”是先秦时期语文读写关系的概括，就是认为通过阅读，修养情 积学明理，只要道德学问到了一定的程度，自然会写出好文章; 它强调用阅读、涵养来代替辞章的训练，重视从读中体悟，排斥文字技术的学习。如孔子的写作价值观是‘迷而不作气“述，，朱熹注日‘:·传归而记二孔子一生做了大量的整理古籍的工作，不主张进行有悖前赞经典的创作.欲‘传旧气仪得熟读经典，多加体悟，读可以代替写.孔子说:。女为《周南》、《召南》夹乎?人而不为《周南》、《召南》，其犹正墙面而立也与?”‘可见他对读的重9这是以“修身“为目的的写作教育思想的产物，是先秦时期主导性的写其价值取向是以阅读为主。因此，“阅读促进写作”观决定作用的定位显然是和。以读代写，一脉相承的. www.lunwen010.com